Консультация для педагогов
Процесс формирования элементарных математических представлений осуществляется под руководством педагога в результате систематически проводимой работы на занятиях и вне их, направленной на ознакомление детей с количественными, пространственными и временными отношениями с помощью разнообразных средств. Дидактические средства (наглядный и раздаточный материал) являются своеобразными орудиями труда педагога и инструментами познавательной деятельности детей.
В настоящее время в практике работы учреждений дошкольного образования широко распространены следующие средства формирования элементарных математических представлений:
комплекты наглядного дидактического материала для занятий;
оборудование для самостоятельных игр и занятий детей;
методические пособия для воспитателя детского сада, в которых раскрывается сущность работы по формированию элементарных математических представлений у детей в каждой возрастной группе и даются примерные конспекты занятий;
картотека дидактических игр и упражнений для формирования количественных, пространственных и временных представлений у дошкольников.
Основным средством обучения является комплект наглядного дидактического материала для занятий. В него входит следующее:
объекты окружающей среды, взятые в натуральном виде;
разнообразные предметы быта, игрушки, посуда, пуговицы, шишки, желуди, камешки, раковины и т. д.;
изображения предметов: плоские, контурные, цветные, на подставках и без них, нарисованные на карточках;
графические и схематические средства: логические блоки, фигуры, карточки, таблицы, модели.
При формировании элементарных математических представлений на занятиях наиболее широко используются реальные предметы и их изображения. С возрастом детей происходят закономерные изменения в использовании отдельных групп дидактических средств: наряду с наглядными средствами применяется и опосредованная система дидактических материалов. Современные исследования опровергают утверждение о недоступности для детей обобщенных математических представлений. Поэтому в работе с детьми старшего дошкольного возраста все шире используются наглядные пособия, моделирующие математические понятия.
Дидактические средства должны меняться не только с учетом возрастных особенностей, но в зависимости от соотношения конкретного и абстрактного на разных этапах усвоения детьми программного материала. Например, на определенном этапе реальные предметы могут быть заменены числовыми фигурами, а они, в, свою очередь, цифрами и т. п.
Для каждой возрастной группы имеется свой комплект наглядного материала. Это — комплексное дидактическое средство, обеспечивающее формирование элементарных математических представлений в условиях целенаправленного обучения на занятиях. Благодаря ему возможно решение практически всех программных задач. Дидактический материал используется на занятиях при объяснении нового, его закреплении, для повторения пройденного и при проверке усвоенных представлений у детей, т. е. на всех этапах обучения.
Обычно используют наглядный материал двух видов: крупный, (демонстрационный) для показа и работы детей и мелкий (раздаточный), которым ребенок пользуется, сидя за столом и выполняя одновременно со всеми задание педагога. Демонстрационные и раздаточные материалы отличаются по назначению: первые служат для объяснения и показа способов действий воспитателем, вторые дают возможность организовать самостоятельную деятельность детей, в процессе которой вырабатываются необходимые навыки и умения. Эти функции являются основными, но не единственными и строго фиксированными.
К демонстрационным материалам относятся:
наборные полотна с двумя и более полосками для раскладывания на них разных плоскостных изображений: фруктов, овощей, животных и т. д.;
геометрические фигуры, карточки с цифрами и знаками +, —, =, >, <;— мольберт для рисования;
магнитная доска с комплектом геометрических фигур, цифр, знаков, плоских предметных изображений;
полочки с двумя и тремя ступеньками для демонстрации наглядных пособий;
комплекты предметов (по 10 штук) одинакового и разного цвета, размера, объемные и плоскостные (на подставках);
карточки и таблицы;
модели («числовая лесенка», календарь и др.);
панно и картинки для составления и решения арифметических задач;
оборудование для проведения дидактических игр;
приборы (обычные, песочные часы, чашечные весы, счеты напольные и настольные, горизонтальные и вертикальные, счеты-цифры и т. д.).
Отдельные виды демонстрационных материалов входят в стационарное оборудование для учебной деятельности: магнитная и обычная доски, счеты, настенные часы и т. д.
К раздаточным материалам относятся:
мелкие предметы, объемные и плоскостные, одинаковые и разные по цвету, размеру, форме, материалу и т. д.;
карточки, состоящие из одной, двух, трех и более полос; карточки с изображенными на них предметами, геометрическими фигурами, цифрами и знаками, карточки с гнездами, карточки с нашитыми пуговицами, карточки-лото и др.;
наборы геометрических фигур, плоских и объемных, одинакового и разного цвета, размера;
таблицы и модели;
счетные палочки и т. д.
Деление наглядного дидактического материала на демонстрационный и раздаточный весьма условно. Одни и те же средства могут использоваться и для показа, и для упражнений.
Следует учитывать размеры пособий: раздаточный материал должен быть таким, чтобы сидящие рядом дети могли удобно располагать его на столе и не мешать друг другу во время работы. Поскольку демонстрационный материал предназначен для показа всем детям, он по всем параметрам крупнее, чем раздаточный. Раздаточный материал требуется в больших количествах в расчете на каждого ребенка, демонстрационный — один на группу детей.
Тот и другой материал должен быть художественно оформлен: привлекательность имеет большое значение в обучении малышей — с красивыми пособиями детям заниматься интереснее. Однако это требование не должно стать самоцелью, так как чрезмерная привлекательность и новизна игрушек и пособий может отвлечь ребенка от главного — познания количественных, пространственных и временных отношений.
Итак, каким же требованиям должен соответствовать наглядный материал?
предметы для счета и их изображения должны быть известны детям;
наглядный материал должен быть разнообразным на одном занятии;
наглядный материал должен действовать на разные органы чувств (на слух, зрение, осязание);
наглядный материал должен быть динамичным, удобным,
в достаточном количестве, отвечать гигиеническим и эстетическим требованиям.
Особые требования предъявляются по методике использования наглядного материала.
При подготовке к занятию воспитатель тщательно продумывает, когда (в какой части занятия), в какой деятельности и как будет использован данный наглядный материал.
Необходимо правильно дозировать наглядный материал. Негативно сказывается на результатах обучения, как недостаточное его использование, так и излишки.
Наглядность не должна использоваться только для активизации внимания.
Это слишком узкая цель. Необходимо глубже анализировать дидактические задачи и в их соответствии подбирать наглядный материал.
Основные ошибки, встречающиеся на занятиях по ФЭМП:
многословие, неточность в постановке вопросов;
однообразие наглядного материала, заданий;
неверное расположение материала;
использование неэстетичного наглядного материала, пособий, не отвечающих педагогическим требованиям.